M. Robert Proulx, professeur
Département de psychologie

La mission fondamentale d'une université ne peut s'exercer en vase clos et se doit d'être arrimée aux attentes de la société, laquelle constitue son principal mandant. En effet, en tant qu'institution culturelle, l'université détient la responsabilité de contribuer au progrès social par l'intermédiaire de la valeur ajoutée des individus qui en sortent, ainsi que par l'avancement des connaissances issues de la recherche et des débats idéologiques qui s'y tiennent. Il s'agit là d'un défi que les disciplines des sciences humaines de l'UQAM ont toujours su relever admirablement mais qui exige une constante remise en question des pratiques académiques ainsi qu'un engagement continuel à s'adapter aux changements sociaux. L'enjeu est majeur puisqu'il en va de la polyvalence et de « l'employabilité » de nos étudiantes et nos étudiants, de même que du leadership intellectuel exercé par l'institution. C'est donc conscients de ces responsabilités et soucieux d'affermir leur impact, que les membres de plusieurs disciplines des sciences humaines décidaient, au printemps dernier, de se regrouper pour se constituer en véritable faculté.

Dans un tel contexte, il va de soi que la planification des activités de formation doit dépasser le cadre habituel de l'organisation des cours pour s'étendre à l'ensemble des activités académiques: la recherche sous toutes ses formes, l'animation scientifique, le développement pédagogique, et les collaborations interdisciplinaires. L'ensemble des considérations qui entourent le concept de formation dans ses dimensions culturelle et sociale trace la voie vers un certain nombre de repères fort utiles pour procéder à son opérationnalisation dans le cadre actuel de notre faculté. Ces repères, au nombre de quatre, peuvent se résumer à:

• La redéfinition de la programmation de façon à y intégrer la totalité des activités académiques;
• La valorisation de l'interaction entre les divers cycles d'étude, les départements, les laboratoires, les centres de recherche et les instituts;
• La reconnaissance du rôle de chacun, professeures, professeurs, chargées de cours, chargés de cours, employées, employés, étudiantes et étudiants comme participants à part entière;
• Le respect de l'autonomie des unités académiques (modules, études supérieures, départements, laboratoires, centres et instituts) par la décentralisation des processus décisionnels.

Il est intéressant de noter que ces balises favorisent, d'une part, le degré de concertation et la souplesse nécessaires pour garantir un solide arrimage de la mission universitaire aux besoins disciplinaires et, d'autre part, l'autonomie souhaitable pour décider de l'allocation optimale des ressources. Dans la mesure où la faculté bénéficie d'une telle autonomie, il lui devient alors possible d'envisager la réalisation de toute une panoplie d'activités touchant la redéfinition de sa programmation académique, de même que de ses stratégies pédagogiques.

Dans ce contexte, le rôle du doyen de la faculté ne se situe certes pas au niveau de la définition du contenu comme tel des activités mais il consiste plutôt à agir comme catalyseur, pour rassembler la base autour des thématiques communes, repérer les opportunités d'action et défendre les dossiers à tous les niveaux, de façon à permettre l'émergence et la réalisation des projets porteurs d'avenir. C'est dans de telles conditions que nous pourrons assurer le dynamisme et le rayonnement susceptibles de nous permettre d'envisager à nouveau le développement, ainsi que favoriser la venue de nouveaux étudiants et étudiantes intéressés à notre faculté par la qualité de la formation et la qualité de vie qui s'y trouvent.