Monitorat, tutorat, parrainage, séminaires d'immersion et
d'intégration, etc., voilà autant d'activités et de mesures
concrètes jugées prioritaires par l'UQAM, et que nous abordons dans
ce second article consacré aux Pistes d'action pour l'encadrement des
étudiants.
Le monitorat de programme
Le monitorat de programme, axé sur
l'étudiant et ses apprentissages, vise à produire des
résultats à court terme1. Les moniteurs sont choisis parmi les
étudiants de deuxième et troisième cycles qui
reçoivent une formation leur permettant d'intervenir auprès
d'étudiants inscrits à un programme de premier cycle. La formation
porte sur les aspects pédagogiques généraux, le cheminement
dans le programme et les aspects reliés au contenu des cours de la
première session. «Cette formule, comme l'explique M. Robert
Couillard, doyen adjoint du Décanat des études de premier cycle,
diffère du monitorat traditionnel en ce qu'elle englobe tous les aspects
reliés à l'ensemble des cours d'une session, plutôt que de se
concentrer sur le contenu d'un seul cours». Elle encourage aussi la vie
intellectuelle et sociale des étudiants de premier cycle de par les
relations qu'elle leur permet d'établir avec des étudiants plus
avancés dans leur cheminement. Enfin, elle offre la possibilité
à des étudiants de cycles supérieurs d'obtenir un
financement de leurs études grâce à une implication dans la
vie du programme.
La prise en charge par le programme
Le programme d'études est vu comme
le lieu structurant de l'encadrement. Un encadrement conçu en fonction des
objectifs de formation du programme et qui met l'étudiant au centre de
préoccupations et d'actions collectives concertées. Les programmes
de formation devront prévoir, à des moments particuliers, des
activités consacrées plus spécifiquement à
l'immersion de l'étudiant dans son nouveau milieu et à
l'intégration de ses apprentissages. Par ailleurs, des équipes
pédagogiques, déjà constituées ou en voie de
l'être dans les départements, auront à faire la symbiose
entre le travail d'évaluation de la formation dispensée dans les
programmes et les démarches relatives à l'encadrement.
L'encadrement dans les grands groupes
Une attention spéciale leur sera
accordée puisqu'on les retrouve souvent au cours de ces moments
névralgiques dans le cheminement de l'étudiant que sont la
première année, voire même la première session d'un
programme. Aussi, un modèle d'expérimentation d'encadrement aux
enseignements en grands groupes sera réalisé en 1998-1999. Les
formules pédagogiques et les contenus des cours seront revus au besoin.
Aux études supérieures
Cinq thèmes majeurs ont
été retenus en matière d'encadrement: le choix du directeur
et du sujet de recherche, la pertinence de la scolarité (en regard de la
recherche), la supervision de la recherche, l'encadrement financier des
étudiants et la stimulation de la vie intellectuelle et sociale dans les
programmes et les départements2. «Une des priorités, souligne
M. Couillard, est d'améliorer la relation de supervision de recherche par
la formalisation de la démarche d'encadrement et la clarification des
exigences relatives au processus de supervision, tant du point de vue des
professeurs que des étudiants». M. Couillard reconnaît que
pour plusieurs professeurs, il est difficile d'harmoniser la recherche et
l'enseignement, ce qui produit parfois des effets pervers sur l'encadrement de
leurs étudiants. Aussi faut-il tenter, selon lui, de réconcilier
les deux fonctions.
Les réseaux socioprofessionnels
En vue de favoriser une
intégration harmonieuse au marché du travail, on prévoit la
mise en place de réseaux socioprofessionnels regroupant, sur une base
volontaire et bénévole, des étudiants et des
diplômés du premier cycle et de cycles supérieurs provenant
d'un même domaine d'études. De tels réseaux de pairs
contribueraient à la création d'un sentiment d'appartenance, tout
en développant l'identité professionnelle.
Les moyens pour y arriver
En premier lieu, M. Couillard tient à
rappeler le rôle déterminant et incontournable des professeurs et
des chargés de cours3 dans la réussite de toute mesure
d'encadrement. Ceux-ci, insiste-t-il, seront des intervenants décisifs.
Par ailleurs, un modèle d'approche globale et intégrée de
l'encadrement a également été développé par
Mme Nadia Palkiewicz du Décanat des études de premier cycle, et M.
Christian Bégin de la section d'aide et de soutien à
l'apprentissage aux Services à la vie étudiante. «Il s'agit,
précisent-ils, d'un outil d'animation et d'aide à la
réflexion pour les unités académiques leur permettant
d'avoir une vue d'ensemble des activités d'encadrement». Enfin,
l'octroi de nouveaux budgets et le redéploiement des budgets existants
(Fonds de développement pédagogique, Fonds d'intégration des
chargés de cours, etc.) permettront d'apporter un soutien matériel
important. «Jusqu'à maintenant, indique M. Couillard, les
réactions aux Pistes d'action ont été très positives.
Au cours des semaines à venir, les activités de monitorat seront
mises en branle et le travail de formalisation des projets d'encadrement sera
entrepris dans divers programmes».
À noter que les documents Pistes d'action pour l'encadrement des
étudiants et Modèle pour une approche globale et
intégrée de l'encadrement sont maintenant disponibles sur le site
web du Décanat de premier cycle.
Sur l'internet:
http://www.unites.uqam.ca/depc/
